103年度分區特殊教育資源中心人員組織一覽表

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臺灣省及金馬地區103學年度身心障礙學生適性輔導安置-常見的問題與回答

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臺灣省及金馬地區103學年度身心障礙學生非智能障礙類適性輔導安置高級中等學校 簡章(含安置名額)

臺灣省及金馬地區103學年度身心障礙學生智能障礙類適性輔導安置高級中等學校集中式特教班 簡章(含安置名額)

臺灣省及金馬地區103學年度身心障礙學生適性輔導安置特殊教育學校 簡章(含安置名額)

臺灣省及金馬地區103學年度身心障礙學生適性輔導安置 聯合簡章[總目錄]

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一、什麼是學習障礙

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  上回我們針對活動量過高的孩子,提供父母提升孩子專注力的具體活動建議,而除了活動外,建議父母也要做以下的環境、訓練方式的審視及調整。
 
  生態環境的改變:先審視自己的家中,孩子是否有進行活動的空間?玩具物品的擺設方式為何?(是一大桶混亂的玩具,還是有玩具的位置?)活動量高的孩子,更需要空間結構較為一致的環境,太過混亂或是複雜刺激的空間,都可能讓孩子無法專注在一件事情上。最好是一次一個玩具,進行完收好之後,再呈現下一樣玩具,甚至對於一些較小或是能力較差的孩子,玩具還不能給整套,只能給其中的一部分,避免太多,否則一下子就分心了。
提升專注力的居家訓練遊戲(下)文/柯雅齡

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  普通班的老師在班級上常常會遇到有一些孩子就是一刻不得閒,經常手腳動個不停,坐不住,到處走動,不然就是嘴巴動個不停,常常會被周遭的環境干擾,沒辦法專心進行一個活動、完成一個作品;老師一開口,他也急著開口插話,對於老師的交代,總是有聽沒有到;衝動性高、持續度不夠,做事情都是做一半,無法輪流等待。當老師敏銳的察覺不對勁,將這樣的狀況告訴家人,但對於一個專注力不足,活動量高的孩子,家長在家中又該如何協助孩子呢?
 
  父母發現孩子狀況後,帶孩子去兒童心智科就診是有必要的,藉此了解孩子的可能狀況及診斷(在摒除視聽覺、認知、感覺統合、教養態度所造成的問題外,可能被診斷為注意力不足過動症、注意力不足……),醫師也會針對孩子的狀況,轉介給治療師、心理師進行評估及相關治療課程。此外,父母在家中也可以漸進運用一些策略及活動來協助孩子,加強孩子的專注力及提升學習成效。當然,這些活動對於一般不大專心的孩子(不一定要有診斷),也會有一定的成效的,家長不妨試試。
提升專注力的居家訓練遊戲(上)文/柯雅齡

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     第 一 章 總則
第 1 條
為使身心障礙及資賦優異之國民,均有接受適性教育之權利,充分發展身
心潛能,培養健全人格,增進服務社會能力,特制定本法。
第 2 條

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誰可以申請身障手冊?

依據身心障礙者權益保障法第五條規定,身心障礙者,指下列各款身體系統構造或功能,有損傷或不全導致顯著偏離或喪失,影響其活動與參與社會生活,經醫事、社會工作、特殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估,領有身心障礙證明者:

一、神經系統構造及精神、心智功能。
二、眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛。
三、涉及聲音與言語構造及其功能。

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     身心障礙者保護法修正草案於民國95年9月27日通過,於96年修正並更名「身心障礙者權益保障法」。從名稱的改變上可以看到這次的修法方向:從保護身心障礙者基本的生活進化到保障身心障礙者各方面的權益,提供更多元的保障,同時也更具有積極正面意義。這代表我們的身心障礙福利已經脫離單純的保護與照顧,往支持身心障礙者自我發展的方向前進。

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復興國中特教組暨分區特教資源中心諮詢服務表

²諮詢專線:06-3310688分機134

²諮詢時間:上午9:30-11:30、下午14:00-16:00

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102年度分區特殊教育資源中心人員組織一覽表

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